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利用教材资源,做到教学资源最优整合

时间:2018-10-22 16:40:46??来源:本站??作者:文综备课组

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教材是学科课堂教学的重要资源之一,对课程与教学资源进行科学整合,是提高地理教材使用效益的核心。以《能源资源的开发——以我国山西省为例》一课为例,探讨应该如何整合课程与教学资源的问题。
一、以“主题”为中心,迁移、调动教材中不同章节及不同模块的知识内容
1、对教材单元“课”中的内容结构进行重新整合。
要打破单元“课”中内容结构的束缚,根据需要将这些内容进行重组。《能源资源的开发——以我国山西省为例》这一课的主题是“以山西省为例分析能源合理开发与区域可持续发展的关系”,围绕这个“主题”可以将课文的“资源开发条件”和“能源基地建设”这两部分内容重新整合成“山西煤炭资源值得开发吗?”和“如何开发山西煤炭资源?”两个问题作为讲授标题,这样能让学生既对山西能源开发这一内容有一个形象直观的了解,新颖的问题也对学生学习本节内容的兴趣有提高。又如对本节中的“交通比较便利”和“提高晋煤外运能力”这两个次标题可以合并为一个内容讲解,这有助于学生理解交通运输的建设与山西能源资源开发之间的关系,也能够理解交通运输对山西省发展的必要性了。
2、对教材中同一专题不同案例的内容进行重新整合。
人教版必修三《能源资源的开发——以我国山西省为例》一课中对能源资源的开发设计了两个性质相同的两个相似案例,一个是山西省煤炭资源的开发,一个是内蒙古东部煤炭资源的开发,我们可以将第二个案例“内蒙古东部煤炭资源的开发”编成这样几个问题插入在第一个案例后来学习:1)内蒙古东部与山西省煤炭资源的开发条件有什么不同?2山西省和内蒙古东部除了煤炭资源以外还有哪些其它资源,对煤炭资源的综合利用各有什么影响?3两个地区在环境保护和治理方面有什么共同的措施?把这几个问题迁移到第一课中来学习,这样,学生对“主题”的理解和认识就比较全面、完整了,也顺应“能源合理开发与区域可持续发展的关系”内涵的认识和理解。
3、教材中不同模块的内容进行重新整合。 ???????
?????? 在学习该课时,如果不联系地理必修二中“污染严重工业的区位选择”、“直面环境问题”这二个方面的内容,不联系选修6《环境保护》中“环境污染与防治”、“自然资源的利用和保护”的内容,就不能深刻地理解“能源合理开发”与“区域可持续发展”的关系。有的教师认为本课属于必修三的内容,可以联系必修二,但不便于联系选修6,因为学生还没有学习到。教学可以打破模块的限制,怎样有利于学生建构知识,理解问题,我们就怎么做,教师引导得当,就不存在先学后学的问题。
二、要以“新课标”为中心,参考不同版本教材中的有关内容和学术观点
面对不同版本的高中地理教材,时下最时髦、最普遍的做法就是截取不同版本教材内容中的“共同点”进行教学,而舍弃非交叉的内容,全然不顾“新课程标准”的要求和教材知识整体性和系统性的要求。各不同版本教材在理解、执行和落实国家“课程标准”的程度上是有所不同的,但我们对不同版本教材内容进行整合的时候,首要考虑的就是必须严格遵守国家“课程标准”的要求,并围绕这个要求进行资源整合,不能为了应付考试而急功近利地随意删减教材内容。
三、要以“兴趣”和“探究”为中心,整合教师与学生自身的学习资源
在教学过程中,我们要鼓励学生的参与和探究,与学生一亲临知识的生产过程并创生出新的教育经验。这样,既可以丰富学生的学习内容,激发他们的学习兴趣,也有利于培养他们获取学习资源、有效提炼信息、独立解决问题的方法和能力。在学习本节课文时,可以这样让学生一起参与课程资源开发:1研究湖南省有哪些能源和矿产资源?主要分布在什么地区?2这些能源和矿产资源对本区域经济发展有什么直接或间接影响?3经济发展造成了哪些环境污染问题,如何解决等。同学们非常踊跃,还在课后收集了的各种文字资料和照片等图片资料进行交流。丰富了学生的学习资源,提高了老师的教学效益。
课程资源的开发与利用是推进课程改革、提高课堂教学效果的核心问题,是考量教师专业水平的重要“标尺”,我们需要共同砥砺前行。
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